В России много школ, где красивые здания или отдельные элементы внутри остаются декорациями. Архитекторы рисовали амфитеатры, стеклянные лаборатории, многоуровневые холлы — но эти пространства так и не заработали. Произошло это потому, что здания проектировались без участия тех, кто знает, как они живут изнутри, — без директоров школ.

При всей кажущейся очевидности, такой подход к проектированию образовательных объектов часто игнорируется. Директоров воспринимают как исполнителей, а не носителей уникального опыта. В результате получаются школы с дорогим оборудованием, которым никто не умеет пользоваться, или «модными» зонами, которые пустуют. На моей практике есть примеры, когда в одном из новых корпусов школы амфитеатр использовали как склад парт — учителя просто не понимали, как интегрировать его в расписание.

Только директор знает, как 500 детей одновременно войдут в здание без давки, где именно учитель проведет эксперимент по химии, а где подростки захотят обсудить проект после уроков. Только он понимает, что открытые лестницы без визуального контроля становятся зонами конфликтов, а эффектные атриумы — бесполезными «парадными» зонами.

Синергия архитектуры и педагогики открывает новые возможности. Взглянем на опыт Международной школы Казани (МШК), где директор Нияз Гафиятуллин стал соавтором проекта.

От идеи до эскиза: как директор школы взял в руки карандаш

Казань, привлекающая иностранных инвесторов и топ-менеджеров, остро нуждалась в школе, соответствующей международным стандартам — важно было удержать в столице Татарстана иностранных специалистов. Семьи экспатов, дипломатов или смешанных пар оставались в республике, им не нужна была простая «иностранная» школа.

Изначально такой проект казался утопией. Муниципальные школы Татарстана активно перенимали международный опыт, но локальные нормативы и типовые проекты не позволяли выйти за рамки.

История проекта МШК началась после знакомства директора с программой International Baccalaureate (IB) — каждый коридор, класс и даже лестница стали частью образовательной стратегии. Архитекторы привезли альбомы с изображениями школ мира, но начали с диалога и вопросов. Вооружившись карандашом, директор рисовал сценарии и отвечал на вопросы архитекторов: какими должны быть коридоры и классы, где учитель будет проводить урок-эксперимент, как избежать столпотворения в столовой…

Чтобы реализовать эти принципы, было принято совместное решение пересмотреть саму «коробку» здания. Архитекторы мыслят формами, директора видят, как в стенах школы пойдет жизнь. Результатом стал проект, основанный на «20 режимах обучения» — от классических уроков до импровизированных презентаций в атриуме.

Директор — не заказчик, а соавтор проекта

Роль директора в проектировании школы можно сравнить с работой переводчика: он должен найти точки соприкосновения для архитекторов и педагогов. В случае с МШК, например, панорамное остекление в рекреациях изначально казалось архитекторам эстетичным решением. Но для команды школы это стало инструментом безопасности и вовлеченности: учителя видят, чем заняты ученики, а дети наблюдают за работой сверстников, что стимулирует интерес.

Чтобы минимизировать мертвые зоны, их важно вписать в расписание. Работать должен каждый уголок: грамотная работа архитекторов и педагогов может превратить лестницы в места для дискуссий, а холлы — в площадки для перформансов.

Задача школы — научить выпускников адаптироваться к новым профессиям, а не дать наборы фактов. В проекте МШК это отразилось даже в мелочах: вместо традиционной рассадки в кабинетах — мобильная мебель, которую ученики перестраивают под задачи; вместо длинных коридоров — компактные кластеры, сокращающие переходы и повышающие концентрацию.

STEM-центр: идеи сквозь стекло

Одной из находок МШК стал STEM-центр — не изолированный кабинет, а сердце школы. Стеклянные стены лабораторий, открытые мастерские и зоны для коллаборации создали среду, где математика встречается с робототехникой, а биология — с цифровым дизайном. Учитель физики может заглянуть к коллеге из ИТ-сектора и предложить ученикам совместный проект. Дети после уроков остаются здесь, чтобы довести идеи до прототипов.

При этом пространство спроектировано так, что даже случайный прохожий, глядя сквозь стекло, вовлекается в процесс: любопытство становится частью обучения.

Бюджет — на эффективные решения

Проектирование нового здания школы занимает в среднем три месяца. Участие директора в планировании пространств и распределении ресурсов значительно повышает эффективность затрат. Это связано с тем, что директор, обладая глубоким пониманием учебного процесса и специфики учреждения, может точно определить, какие помещения и оборудование действительно необходимы, а какие не будут задействованы на практике. Например, он способен адаптировать планировку под конкретные образовательные задачи, специализацию школы или особенности локации, исключая избыточные элементы.

Такой подход позволяет концентрировать бюджет на решениях, которые будут активно использоваться, избегая финансирования невостребованных пространств.

В результате расходы становятся не просто экономичными, но и качественными: каждый вложенный рубль работает на повышение комфорта и эффективности образовательной среды.

Без такого участия высок риск создания стандартных пространств, которые формально соответствуют нормативам, но не учитывают реальные потребности школы. Директор же, как практик, выступает гарантом того, что проектные решения будут не только реализованы, но и интегрированы в повседневную жизнь учреждения. Такой подход совершенен для школ любого уровня, бюджетных и частных.

Школа, которая растет вместе с городом

После открытия МШК стала не только образовательным учреждением, но и культурным центром Казани. Здесь проходят международные конференции, а ученики создают проекты для городских IT-компаний. Но главный результат — в цифрах.

Архитектурные решения МШК активно перенимают другие школы и проектировщики. А специалисты, участвовавшие в создании казанской школы, применяют полученный опыт в новых проектах. Нормативы и СанПиНы накладывают ограничения, но даже в этих рамках они стали смелее: например, внедряют гибкие планировки, зоны коллаборации, открытые лаборатории. Это не глобальные изменения, но важные шаги — так идеи постепенно проникают в региональную практику.

Образование начинается не за партой, а с пространства вокруг. Лучший архитектор образовательного пространства — тот, кто помнит, как когда-то сам бегал по школьным коридорам.

Проектируя школу, важно понять и заложить в проект ответы на вопросы: куда пойдут дети после урока, где учитель подготовится к занятию, как пространство поможет избежать конфликтов. Ответы на эти вопросы — не в учебниках по архитектуре. Их знают те, кто каждый день встречает поток учеников у дверей, следит за расписанием и решает десятки мелочей. Именно опыт директоров превращает абстрактные эскизы в эффективные рабочие пространства, где образование выходит за рамки парт и учебников.

Сергей Остроух
генеральный директор архитектурного бюро ИМАГО
специально для TatCenter

Правительство Татарстана приняло постановление об изъятии земельного участка площадью около 20 тыс. кв. м у ООО «Агрофирма «Мензелинские зори». Эти земли потребовались для реконструкции автодороги регионального значения Мензелинск — Русский Каран — Тогашево.

Соответствующий документ уже опубликован на официальном портале правовых актов республики. Реконструкция дорожного участка направлена на улучшение транспортной инфраструктуры района и повышение безопасности дорожного движения.

Ранее TatCenter писал, что Правительство РТ утвердило решения об изъятии земельных участков в Алькеевском и Камско-Устьинском районах для реализации дорожных проектов.