— Радик Рифович, как восприняли ученики Вашу победу в конкурсе «Учитель года»?

— Я пришел в школу на следующий день после оглашения результатов конкурса, было раннее утро, думал, там еще и нет никого, а оказалось, что ученики уже ждут меня: дети встали «живым» коридором, хлопали, поздравляли. Конечно, очень приятно. С детьми у нас всегда были хорошие отношения, поэтому стать лучше эти отношения из-за моей победы просто не могли.

— Сколько лет Вы работаете учителем?

— Всего в школе работаю уже шестой год, а в гимназии № 1 им. Г.Тукая — первый год. До этого вел уроки физики, а также преподавал в центрах дополнительного развития, вел кружки робототехники, легоконструирования.

— Ваши ученики стремятся участвовать в олимпиадах?

— Да, всегда есть дети, которым интересно участвовать в олимпиадах. Если брать в целом политику школы, то в начале года мы составляем «банк одаренных детей». Учителя совместно с классными руководителями, родителями и с учетом мнений самих детей определяют, кто в какие кружки будет ходить и в каких олимпиадах участвовать, чтобы потом не возникало ситуаций, что олимпиады по нескольким предметам на носу, и все учителя хотят одного и того же ребенка взять на свой предмет. Далее мы с этими детьми целенаправленно занимаемся. План этот, конечно, гибкий: ребенок, попробовав себя в одном предмете, может переключиться на другой. Однако приоритеты определяются в начале учебного года.

— А Вы как оцениваете значение олимпиад для учебного процесса и развития ребенка?

— Если говорить об олимпиадах как таковых, я сам больше делаю упор на практическое применение тех знаний, которые даются в школе. Взять людей с высшим образованием, которые когда-то закончили школу с золотой медалью: если попросить их вспомнить тот или иной закон физики, скорее всего, они эти знания уже утратили, потому что мы редко в жизни применяем теоретические знания в том виде, в каком они преподаются.

Фото из личного архива Радика Хабирова

В нашей гимназии работает кружок робототехники и легоконструирования, можно назвать его «Занимательная физика». Мы занимаемся самыми разными проектами, где дети сами что-то создают руками. В итоге мне удается пробудить и поддерживать интерес детей к изучению физики, где они строят свои проекты, видят их недостатки, устраняют и испытывают их снова и снова.

Все это происходит в рамках тесной командной работы: дети учатся работать совместно, ставить задачи, делить обязанности и поддерживать друг друга. Участвуя в совместном обсуждении проблемы, дети развивают навыки коммуникации и выработки общих идей. Подтверждение собственных теорий на практике стимулирует интерес к науке и повышает мотивацию

Например, для учеников 7-го класса в рамках закрепления материала «Средняя скорость и путь» предлагаю собрать машинку. Побеждает та группа, машина которой проедет определенную дистанцию за наименьшее время. При этом конструкции машин получаются у всех разные, команда должна за определенное время прийти к единому мнению и выбрать наиболее подходящую на их взгляд конструкцию (встречаются даже трехколесные).

После проведения первичного испытания определения скорости, участникам дается возможность модернизировать свое творение, заменив или убрав некоторые детали таким образом, чтобы модель сохранила свою изначальную форму (вносятся незначительные поправки, но сохраняется индивидуальность каждого проекта). Далее можно усложнить игру и внести дополнительные критерии, например, наименьший вес машинки, количество движущихся частиц и т. д.

С результатами проектной деятельности тоже можно выходить на конкурсы и конференции, чтобы достижения детей увидели за пределами родной школы, а результаты оценили сторонние специалисты.

— На Ваш взгляд, насколько важен для учащихся «фактор победы»?

— В какой бы сфере победа ни была одержана, она всегда имеет один вкус. На моих занятиях дети всегда состязаются между собой.

И стараюсь использовать этот инструмент, когда организую работу в группах, между группами или целыми классами.

А самое главное, делать упор на конкуренцию ребенка с самим собой, чтобы он видел и чувствовал разницу между тем, каким он был вчера, и каким стал сегодня. Сравнение с самим собой — это наиболее объективный показатель. Ведь и психологически нам не очень приятно, когда нас сравниваются с кем-то другим, гораздо более продуктивно отслеживать личную динамику и прогресс.

— Дети сами стремятся к личному росту, выполнению заданий повышенной сложности? Понятно, что все очень разные, но все же, как бы Вы оценили общие тенденции нашего времени?

— Уровень знаний, который дает школа, он для кого-то слишком прост, для кого-то слишком сложен. Когда я начинаю беседу с классом, кто-то понимает быстрее, кто-то немного отстает. Не так просто бывает найти середину, чтобы всем было интересно. Я всегда готовлю дифференцированные задачи: одному посложнее, другому творческие, а кому-то — репродуктивного характера, то есть аналогичные проделанным в классе.

Когда знаешь детей и подходишь к каждому с нужной задачей, вопрос мотивации в принципе решен, потому что для каждого ребенка создана ситуация успеха и у всех есть шанс сделать шаг вперед, и урок проходит плодотворно.

— Если вспомнить Ваше поколение в школьные годы и сравнить с нынешними старшеклассниками, на Ваш взгляд, уровень амбиций изменился?

— Здоровые амбиции есть всегда. Если в сравнении, думаю, сейчас общий уровень несколько вырос. Возможностей проявить себя сейчас, конечно, стало больше, это и те же конкурсы, олимпиады, конференции. Дети под это подстраиваются и пользуются этим. Амбиции в хорошем смысле как раз и порождают здоровое соперничество, движущую силу развития — это и есть мотиватор для достижения большего результата.

— Как Вы оцениваете значение программ, направленных на развитие лидерских качеств молодежи? Не учат ли они детей подменять глубокое изучение предмета внешним лоском: умением делать презентации, уверенно выступать перед аудиторией?

— Сегодня очень многое зависит от того, как именно преподносится результат того или иного исследования. С одной стороны, действительно есть опасность подмены истинной ценности проекта его привлекательностью за счет красивой «упаковки» — это распространенный маркетинговый ход. И все же обучать детей умению правильно преподносить свою работу важно, потому что это позволяет им правильно оценивать тот напор, который сейчас оказывается на каждого из нас.

Безусловно, влияет сама атмосфера потребительского общества, и не растеряться, сориентироваться в этом пространстве маркетинговых ходов как раз легче человеку, который сам изнутри природу этих ходов знает, благодаря умению правильно преподносить свои проекты, изобретения.

Фото из личного архива Радика Хабирова

— Регулярно слышим о необходимости введения в школах новых предметов. Каждый лоббирует свой интерес. Нужна ли стране программа по привлечению молодежи в бизнес, например, через курс в старших классах «Основы предпринимательства и защита прав потребителей»?

— Думаю, да. Сейчас много Youtube-блогеров, которые пропагандируют предпринимательский образ жизни. И они пользуются огромной популярностью среди школьников, старшеклассникам очень интересно смотреть, как человек, добившийся серьезных успехов, делится опытом по продвижению своих проектов, наставничеству и различными событиями в жизни. А раз есть спрос, то должно быть и предложение.

Пока это «предложение» находится в руках любителей, людей, которые чего-то достигли и по своей инициативе делятся опытом. Но если бы мы смогли вместе с этим опытом прививать и нравственные принципы, то есть помимо инструмента давали бы и созидательную инструкцию, если бы это делалось системно, работа велась бы совместно с психологами, педагогами, то такой предмет пользовался бы огромной популярностью.

— Как Вы относитесь к несамостоятельности детей при выполнении домашних заданий?

— Честно говоря, сам я не сталкивался с тем, чтобы родители помогали детям выполнять домашнюю работу. Перегруз заданиями отражает желание учителя дать им больше материала. 45 минут урока — это маленький промежуток времени, в который зачастую не умещается и необходимая теория, и иллюстрация правил и формул практическими примерами.

Скажем, у нас в физике дается в двух параграфах материал, над которым исследователи работали около 200 лет. В таком сухом изложении материал вряд ли будет интересен. Хочется познакомить ребят с учеными, временем, когда они жили, заинтересовать, возможно, вызвать симпатию к исследователям прошлого. Тогда и законы будут легче запоминаться, и общая картина мира складываться.

Вопрос в мотивации: если ребенок видит необходимость этих знаний в жизни, он будет их впитывать лучше и в большем объеме, чем рассчитывает учитель, будет читать дополнительную литературу. И значит, роль учителя — мотивировать ребенка, показать практическую применимость знаний.

— Вас, как педагога, устраивает пятибалльная система оценок?

— Вполне, однако я сторонник того, чтобы ребенок мог обосновать свою работу, защитить ее, рассказать о том, что делал, как и почему. Сделали лабораторную, и каждый ко мне подходит, отвечает на вопросы по проведенным экспериментам. Причем предварительно прошу ученика самостоятельно оценить, на какую оценку он претендует — от этого зависят и мои вопросы. В любом случае важна ситуация успеха: ученик должен понимать, что он твердо знает на ту или иную оценку, как говорится, пусть это тройка, но она моя.

— Многие родители сегодня буквально платят за хорошие оценки — дают детям деньги за пятерки, четверки, другие высокие результаты в обучении. Что вы думаете о такой практике?

— Я не сторонник такого метода. Опять-таки к вопросу мотивации возвращаемся: если ребенок понимает, для чего он учится, то финансовая сторона вопроса его не будет интересовать. Если он осознает, что знания пригодятся ему в будущем, то он интересуется предметом, хочет его изучать. Хотя не исключаю, что для некоторых детей денежное вознаграждение может стать мотивацией, на мой взгляд, все-таки лучше, если это будут не сотни рублей, а чисто символическое вознаграждение пять или десять рублей, именно как поощрение, чтобы учеба не превращалась в заработок.

Возможно, это может сыграть роль своеобразного толчка на начальном этапе обучения, пока у ребенка еще не сложилось понимание, ради чего на самом деле он учится. Но постепенно от этого надо отходить.

— Некоторые родители убеждены, что давать деньги за хорошие оценки лучше, чем просто так, на карманные расходы. А не давать денег совсем нельзя, потому что дети должны учиться тратить, экономить и так далее. На Ваш взгляд, может быть, нужен в школе предмет, где рассматривались бы основы финансовой грамотности?

— Думаю, такой предмет пользовался бы популярностью, и он действительно нужен. Что скрывать, сегодня зачастую материальные ценности для некоторых детей выходят на первый план, и с этим уже ничего не поделать, но этим можно управлять, то есть направлять идеалы молодежи в нужное русло.

А идеалы сейчас какие? Благополучие, благосостояние, влиятельность и популярность. Это, разумеется, в добавок к традиционным вечным ценностям. Скажем, с ножом можно совершить преступление, а можно приготовить вкусный ужин: вопрос в том, с каким намерением мы используем тот или иной инструмент.

Наши интеллектуальные знания — это тот же инструмент. И если основы финансовой грамотности будут преподавать в школе, то дети получат правильную инструкцию по применению знаний. В противном случае ребенок все равно найдет ответы на свои вопросы, но где и от кого он получит информацию, не понятно, а соответственно и уровень знаний тоже под вопросом — пусть лучше это будет в школе с профессионалами.

— Считаете ли Вы, что-то, как ребенок будет зарабатывать на жизнь, зависит от воспитания и личного примера родителей, наставников, педагогов?

—  Окружение играет важную роль, ведь ребенок по инерции сначала повторяет те схемы, которые видит. Роль наставников, учителей, старшего поколения в семье здесь переоценить невозможно.

— По Вашему мнению, бескомпромиссная система ЕГЭ облегчает жизнь одаренным детям или наоборот?

— Сейчас ЕГЭ уже отошел от формата грубого теста, теперь многие задачи имеют открытый ответ, то есть выбирать не из чего, надо решать самому. На мой взгляд, одаренные дети нисколько не пострадали в результате этого новшества, потому что задания выстраиваются в соответствии с уровнем сложности и дойти до последнего уровня не всегда удается даже сильным ученикам.

Наоборот, ЕГЭ облегчает им жизнь, так как сократилось количество экзаменов, а во-вторых, возросла объективность оценки: при сдаче комиссии неминуемо играет роль субъективное отношение преподавателей к ученикам, а в случае с ЕГЭ этого нет. Так что я вижу только положительный эффект, тем более что с каждым годом систему единых госэкзаменов все больше шлифуют и совершенствуют.

Фото из личного архива Радика Хабирова

— На Ваш взгляд, какие ценности вышли на первый план для нынешних школьников, чему они придают серьезное значение, ради чего учатся, добиваются побед?

— В наше время для молодежи, повторюсь, важно финансовое благополучие, влиятельность и популярность.

Это навязывается СМИ, интернетом, допустим, если ты ведешь блог, у тебя много подписчиков и ты катаешься по миру, то ты имеешь много денег и жизнь удалась. Но, подчеркну, это среди не глубоко созревших учеников.

Если семья и школа правильно влияют на то, как ребенок выстраивает картину мира, то постепенно для него на первый план выходят вечные традиционные ценности.

Беседовала Нина Максимова

Татарстан вошел в число регионов-лидеров по реализации нацпроекта «Безопасные качественные дороги» в 2024 году. Награду за высокие достижения в этой области республике вручил зампредседателя правительства РФ Марат Хуснуллин на мероприятии «Транспортная неделя» в Москве.

В текущем году на реализацию проекта «Безопасные качественные дороги» в Татарстане выделили 8,2 млрд рублей, из них 2,4 млрд — из федерального бюджета, а 5,83 млрд — из республиканского. Благодаря этим средствам были проведены работы на автомобильных дорогах регионального и местного значения общей протяженностью более 100 км.